‘333体育平台app’区域经济背景下高职院校与企行业合作模式探究

区域经济背景下高职院校与企行业合作模式探究　　早在2005年，国务院就印发了《关于大力发展职业教育的要求》，要求明确提出了工学融合、半工半读的职业教育模式。因此，为了更佳的研究校企合作，本文以长沙市区域经济为背景，通过探究几种更为少见的合作模式，找到问题，带入实际，最后创意出有土生土长、行之有效的合作模式。　　一、工学交错模式的探究与改良 　　与传统意义上的进修实践中有所不同，工学交错主动的将进修时间提早，让学生较晚地认识企业，感觉职场化氛围。

如若以课程决定的角度来看，工学交错模式一般不会拒绝新生入学就到企业参观自学，然后在第三学期、第六学期展开顶岗进修。如图1： 本文由毕业论文网http://www.lw54.com收集整理 　　从图1中，我们可以确切的看见工学交错模式的引人注目特点：理论自学与实践中进修的紧密结合、交错前进。但在实践中，该模式也显然不存在着一些问题，主要反映在两个方面：一是自学课程决定被打乱，影响到了学校的日常课程布局；二是在一些范围内不存在实践中内容与自学内容互为僵化、实践中理论各回头一旁的现象。

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紧密结合拒绝顶岗进修内容与在校自学内容完全一致或近似于，力求在比较相同的范围内大大的实践中，大大的了解。例如长沙市的机械制造、汽车生产、电子信息等支柱型产业，校企合作时企业可获取相同的进修岗位，校方可决定相同的进修学生在有所不同的学期展开实践中。

此外，学生进修还可以射击长沙地区的望城县的食品加工产业、浏阳市的烟花鞭炮产业、宁乡县的服饰产业等。　　二、分层趋向零距离培育模式 　　分层趋向零距离培育相结合的是2+1培育模式，即决定学生在学校、企业两个主体内展开自学，时间上可决定为前两年在校自学，最后一年顶岗进修。

当前，这种模式广泛限于于各大高校。该模式的特点更为引人注目：一是层次分明，应用于日常课程决定将培育学生工作区分为学校自学与企业进修两个层面，层次范围以内的内容具备连贯性，有效地避免了理论自学与进修实践中的僵化现象；二是理论与实践中联系密切。在校自学让学生奠下了较好的理论基础，而且部分学生通过涉及考试获得了一定的资格证书。当转入企业进修时，由于不具备很深的理论知识，使得学生需要较慢的转入角色，适应环境职场化环境。

如图2： 毕业论文网 http://www.lw54.com 　　从图2中我们可以显现出，理论自学与企业进修的最后指向是确实的社会职场生活，前两个阶段是第三个阶段的充份必要条件，缺一不可。当前，由于校企之间信息统合、信息互相交换程度过于，使得二者之间的联系只逗留在表层，而使得学校很少给与学生实质性的指导、协助。

　　为了解决问题上述不存在的问题，本文尝试着在学校、企业以及校企之间设置三个平台，即院校的资源整合平台、企业的理论应用于平台、校企之间的信息对话平台。例如高职院校与长沙市的汽车制造业签定合作协议的同时，学校不应在课程设置、硬件设施、师资力量等方面展开统合增强，也可参予企业的零部件研发，尽量的将理论转化成为生产力。

　　三、立体订单培育模式的探寻 　　众所周知，长沙市的经济发展呈现出区域化、规模化。长沙市辖的芙蓉区、天心区、岳麓区、开福区、雨花区五区以及长沙、望城、宁乡、浏阳四县市分别核心区着有所不同的产业群，例如雨花区的卷烟产业（以长沙卷烟厂为代表）、长沙县的电子产业（以LG曙光为代表）、岳麓区的高新技术产业、芙蓉区的服务产业、浏阳市的工业烟花鞭炮产业等。　　长沙市的这种经济发展模式为订单式人才培养获取了适合的土壤。这是由于订单模式具备如下特点：一是校企之间的接入。

该模式下的学校可以根据企业的实际必须来展开招收、课程设置、软硬件建设，尽量地让学生培育符合企业的市场需求；二是需要构建学生的批量培育。这是由于产业集群化必须大量的技术人才的承托才需要以求发展，而社会聘用则很难在短时间内符合这种市场需求，因此高职院校的集中于培育、集中于低收入就沦为集群产业的必然选择。论文网 http://www.lw54.com 　　但与其他校企合作模式一样，订单式培育也有其固有的缺失：一是学生失去了自学的动力。

订单模式为学生获取了低收入的确保，使得学生更容易放开自己、不思进取；二是订单式的个性化培育极具风险性，企业一旦拒签，则有可能让学生正处于无用武之地，面对失业的窘境。因此，我们白鱼拓展订单培育项目，采行以目标项目居多，以综合项目辅的立体订单模式。　　在立体订单模式中，我们以目标项为核心，即根据学校与企业的合作协议来重点培育学生的某项能力。例如与长沙市的汽车产业合作，则可能会重点培育学生的模具制作能力、汽车修理能力等。

与此同时，学校教育还应当侧重培育学生的其他方面的能力，例如交流协商能力、应用于操作能力、人力资源管理能力、营销推展能力以及创新能力等。

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